對AP課程進行評估有助于提高AP課程的水平，評估的影響要等到評估之后的學生參加考試之后才知道。AP計劃的副主席特利弗·帕克說，當AP教師換人，或者AP課程作出大的改變，就需要加以審核。帕克預期學生會有較高的成績。
大學理事會報告，有17000個教師說，他們運用評估的機會阻止了學校削減實驗和教學時間，另外16000個教師說，他們由于評估，獲得了新的大學水平的教科書。
報告發(fā)現(xiàn)，高中在社會-經(jīng)濟階梯上的地位影響到其所開的AP課程的品質(zhì)：在較富有的高中里，只有3%在評估里認為它們必須改進教科書的水平，可在低收入的高中里面，有22%須改進教科書的水平。低收入的學校須增加實驗室時間者，要比富有的學校多一倍。
獲得核可率較高的AP課是AP微積分。原因是在微積分應包括什么范圍的問題上，專家意見較容易一致。核可率較低的是AP日文。AP經(jīng)濟學、AP比較政府，和AP政治學的核可率較低。
大學理事會的顧問是大學教授，當教授們意見不一致之時的確很麻煩。“華盛頓郵報”曾報道，一個高中的三位教師各自提出一份一模一樣的課程大綱，但是評估的結(jié)果不同：一份獲得核可;一份被拒絕，上面加注說有3個地方需要改正;另一份也被拒絕了，加注說有8處地方需要改正。原因是評估課程大綱的教授不同。大學理事會說，教授們在97%的個案里是意見一致的。
可見，要想提高AP課程的水平較好的辦法就是對AP課程進行評估，這既有利于教師對AP課程擬定更加合理的大綱，也有利于學生達到真正的AP課程的水平。
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