看點：超前教育到底好不好？這在中國是個問題，在美國也同樣存在爭議。贊同者認為，像AP這樣的先修課程可以讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)到跟他們能力匹配的課程。但由于先修課程是申請大學(xué)時的砝碼之一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也盲目跟風(fēng)。本文介紹的研究表明，提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程并不能保證學(xué)生在進入大學(xué)后學(xué)業(yè)成績領(lǐng)先；批判性思維和思考分析能力的培養(yǎng)比知識性內(nèi)容的識記更重要。

隨著越來越多的學(xué)生希望上大學(xué)，各個高中也開始鼓勵學(xué)生選修大學(xué)先修課程，比如AP。這些課程的目的都是為學(xué)生接受更為嚴謹?shù)母叩冉逃�作�?zhǔn)備。
美國智庫布魯金學(xué)會的兩位研究員——Gregory Ferenstein和Brad Hershbein，新近發(fā)表了篇博文，聲稱他們找到了充分的證據(jù)，表明進階課程并不能幫助學(xué)生提高大學(xué)成績。
他們參考了上千所運用“國家教育縱向研究”的高中和大學(xué)的報告，該研究從1988年開始，在全國范圍內(nèi)進行，采樣多了達25,000名學(xué)生。他們發(fā)現(xiàn)，一旦排除種族、性別、社會經(jīng)濟背景和標(biāo)準(zhǔn)化考試成績等因素后，這些學(xué)生在高中選擇的課程對于大學(xué)學(xué)習(xí)成績并沒有太大影響。

比如說，Tom在高中時選了經(jīng)濟學(xué)（即使是進階課程），Joe沒有，但在大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)課程里，他們可能獲得同樣的分數(shù)。但美國的各州還是鼓勵所有年輕人選讀進階課程。Hershbein說：“出于某些原因，人們的觀念還是沒有改變。”
堅持這種觀念的原因是，在大學(xué)課程中取得好成績并不是學(xué)生選擇AP課程的初衷。選擇AP課程，可能只是為了免修大學(xué)里的某些等價課程，這不屬于本次研究的討論范圍。
作者觀察大學(xué)新生上某科目第一節(jié)課時的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)早已通過AP課程獲得學(xué)分的學(xué)生優(yōu)勢并不明顯。所以如果一個學(xué)生在大學(xué)的時候選了化學(xué)課，又在大一的時候選了大一的化學(xué)課，得到的分數(shù)和班上一個從未在高中修過化學(xué)課的學(xué)生一樣，那么高中課程并不能助益大學(xué)成績的結(jié)論就能講得通了。
但如果一個孩子在高中時選了AP化學(xué)課，上大學(xué)后直接跳到大二的化學(xué)課，這個孩子是否能獲得更好的成績就沒那么重要了，因為他在高中選的課替他節(jié)省了時間和金錢。以AP生物為例，因為不同的老師在教法和內(nèi)容上多少有些差異，這就意味著某些進階課對某些學(xué)生的價值會更大一些。
Hershbein說，他和Ferenstein質(zhì)疑的并不是那些孩子們能掌握的課程，他們只是想提醒，讓更多學(xué)生選擇AP課程以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，并不是明智之舉。對于那些尚無法消化較深奧資料的同學(xué)來說，上進階課程可能會適得其反。“這些課程并非靈丹妙藥，可以讓學(xué)生立馬就適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。”
這兩位研究員說，如果高中想要讓學(xué)生為大學(xué)生活做準(zhǔn)備，應(yīng)該把精力放在批判性思維和思考分析能力的培養(yǎng)上，而不是特定的科目。
大多數(shù)學(xué)生會在參加完AP生物考試后立馬就忘了有絲分裂是什么，但他們可能會對怎么做實驗、怎么列證據(jù)有大致的了解。“這些潛在技能才會真正伴隨著他們。”Hershbein說。
這可能也是AP微積分是本次研究中一個例外的原因，在高中已經(jīng)修讀微積分的學(xué)生相對而言在大學(xué)會取得更好的成績。“很可能是因為與其他科目相比，微積分很大程度上建立在累積式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。”

Hershbein和Ferenstein對當(dāng)前高中的教學(xué)內(nèi)容有些微詞，認為它們教了“錯誤的東西”。他們指出，在理論上，美國《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》開始強調(diào)批判性寫作和分析（展示出你是如何一步步得出一個結(jié)論的，而不僅僅給出一個答案），會對學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革有重要的推動作用。但Hershbein認為現(xiàn)在分析這個舉措的長期影響還言之過早，對課程標(biāo)準(zhǔn)的小修小補并不能讓公眾滿意。　　
作者說，他們的研究看起來或許無聊，但或許能提供一個機會，為高中的教研帶來更多創(chuàng)新。“可能注重提高學(xué)生的非認知類技能、團隊合作能力或者技工教育，比起在短時間內(nèi)掌握特定科目的知識，會更有助于學(xué)生進入大學(xué)。”
他們澄清道：“但這并不是說要剔除所有知識性的內(nèi)容，對于那些擔(dān)心新教學(xué)方法實驗會對孩子造成傷害的家長，要盡可能打消他們的顧慮。”
Hershbein認為進一步探究大學(xué)先修課程的理念，讓高中生在社區(qū)大學(xué)修讀課程以獲取學(xué)分是可行的，因為這能讓大學(xué)和高中在課程設(shè)計上通力合作，也能讓他們對于哪些能力可以讓學(xué)生在大學(xué)獲得成功達成一定的共識。

Ashley Griffin，教育信托中心（一個致力于幫助低收入和有色人種學(xué)生的非營利性組織）的K-12研究主任認為這項研究提出了一個好問題。但她指出：“對于成功的大學(xué)生涯有很多不同的理解，也存在變數(shù)。”
教育信托中心的一項研究發(fā)現(xiàn)，很多高中會把學(xué)分放在第一位，而不是知識和技能。這兩位研究員建議大家反思：孩子到底應(yīng)該學(xué)什么，才能在大學(xué)取得成功。與Hershbein和Ferenstein的研究不同的是，教育信托中心看到的是貧窮家庭的孩子較不可能修完AP課程的事實。
也就是說，學(xué)生通過AP課程，不代表他們就能在大學(xué)讀好這些課程，而且窮人的孩子和富人的孩子之間的教育差距正在拉大。因為未能通過這些課程，常常意味著大學(xué)申請會被拒絕，這使得他們的成功路徑更加稀少。
Hershbein認識到了美國改革高中教育的巨大前景。“這是一個需要相互協(xié)調(diào)的事情，而現(xiàn)在，教師培訓(xùn)學(xué)校、K-12教育系統(tǒng)和大學(xué)并沒有很好溝通他們需要什么人才。”他指出，“他們有惰性，對激烈的改革也心存恐懼。”

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