構(gòu)建適合每一位學(xué)生個性發(fā)展的可選擇的課程體系
    學(xué)校通過對國家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系。包括265門學(xué)科課程、30門綜合實踐課程、75個職業(yè)考察課程、272個社團、60個學(xué)生管理崗位，學(xué)生自由選擇。
    這套由分層與分類、專項與綜合相結(jié)合的課程體系，突出以學(xué)生個體為單位的選擇性，除了少數(shù)必修課程外，大部分都是選修課程，所有的課程排入每周的正式課表。學(xué)生不僅選課程，還可以選擇學(xué)習(xí)時段，較大程度地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程與每一位學(xué)生聯(lián)系起來，構(gòu)建起每一位學(xué)生自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
    學(xué)校還相繼開設(shè)了中英合作項目（A-Level）、中美合作項目（AP）、國際文憑組織合作項目（IB）三個國際課程，將國外課程先進(jìn)的理念和優(yōu)質(zhì)的資源引入我校的課程體系，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。
打造學(xué)科教室，全面實施選課走班
    通過選課，每位學(xué)生形成了自己的課表，到不同的學(xué)科教室上課，在不同的教學(xué)班之間流動，而老師們，則在各自固定的教室里等待學(xué)生上課。通過走班上課，有選擇的課程體系落實到每一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的課程選擇權(quán)真正變?yōu)楝F(xiàn)實。
    傳統(tǒng)的行政班轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)班，教室需要承載更多的教育功能。為此，我們大力打造學(xué)科教室。一方面，從單一功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n、讀書、實驗、討論、教研等多種功能；另一方面，教室更具學(xué)科特點，各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)入教室，走進(jìn)學(xué)生的身邊，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。
    我們還根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，建立了電子工程、粒子物理、納米材料、水資源分析、微生物、分子生物學(xué)等高端實驗室。
創(chuàng)新學(xué)制，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
    為了給學(xué)生更多自主選擇的空間，我們實施了“大小學(xué)段制”。每個學(xué)期分兩個大學(xué)段和一個小學(xué)段，大學(xué)段主要進(jìn)行統(tǒng)一課程的集中學(xué)習(xí)，兩個大學(xué)段之間的小學(xué)段，為期2周，不安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，制定出符合自己的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，既可以到校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以到校外社會和實驗基地進(jìn)行實地體驗學(xué)習(xí)等等。小學(xué)段使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步鍛煉和提升。
建立科學(xué)多元的評價與診斷體系 
    多樣化的可選擇的課程實施，必然需要評價體系的多元化。
    過程性評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，隨時隨地的記錄和反饋，便于學(xué)生有針對性地調(diào)整自己的行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的推動器，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)。
    評價體系變革中的另一項重要內(nèi)容是學(xué)業(yè)診斷。我們把考試轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷，通過診斷分析，幫助學(xué)生查找問題，為改進(jìn)教與學(xué)提供服務(wù)。同時，個性化的學(xué)生學(xué)業(yè)診斷與考試。評價分析系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)據(jù)分析工具，也提供每一位學(xué)生不同角度的學(xué)業(yè)發(fā)展信息，為學(xué)生的自我管理、自我規(guī)劃提供服務(wù)。
構(gòu)建全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)
    隨著選課走班的實施，原來的班主任管理模式被打破，面對擁有了自主選擇權(quán)、獨立人格和獨立思想日漸凸顯，我們逐漸建立起全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)。
    更為重要的是，隨著行政班和班主任的消失，任課教師的教育和管理的責(zé)任大大增加。每一位教師從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育，他們不僅要負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的心理、情緒和人際交往。當(dāng)每一位教師都是教育者，學(xué)校就實現(xiàn)了全員育人。
    全員育人還與學(xué)生的自主管理能力結(jié)合起來，構(gòu)成一張和諧的網(wǎng)絡(luò)。按照“評優(yōu)體系引導(dǎo)+基本行為規(guī)范為底線”的思路，我們改革了評優(yōu)體系，讓具有不同潛質(zhì)和能力、特長的學(xué)生展露出來，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生正能量的引領(lǐng)作用。同時，我們出臺了“學(xué)生在校基本行為規(guī)范”，每一位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)并認(rèn)真遵守。
    經(jīng)過四年的實踐探索，學(xué)生狀態(tài)、教師情態(tài)和學(xué)校形態(tài)都發(fā)生了很大的變化。一是課程的適切度有了明顯提高。二是學(xué)生的自我負(fù)責(zé)的意識、社會責(zé)任意識和自主發(fā)展的愿望和能力日漸增強。三是同伴關(guān)系、師生關(guān)系更加和諧。四是資源服務(wù)于學(xué)生，學(xué)校整體狀況得到絕大部分學(xué)生的高度認(rèn)可。五是學(xué)生的社會責(zé)任感不斷增強，創(chuàng)新精神和實踐能力不斷被激發(fā)出來，并逐漸具有了獨立人格和獨立思想。