三十庚續(xù) 砥礪創(chuàng)新|什么是30年不變以學(xué)生為主體的教育?教師專訪系列

　　理解一所學(xué)校的教育，往往可以從學(xué)校的教師出發(fā)。

　　教師之于學(xué)校，無疑是學(xué)校教育理念的傳遞實體，教育哲學(xué)的具象者、教育成功的見證者。

　　在北京，有這樣一所學(xué)校：

　　它是中國最早的IB學(xué)校，是頻出IB滿分的學(xué)術(shù)名校，

　　也是全國知名的科研、體育與藝術(shù)強校……

　　三十年的歷史，它隨著中國國際教育版圖的發(fā)展，不斷耕耘。

　　而當(dāng)褪去這些光環(huán)與標(biāo)簽，它毫無疑問也是一所名師薈萃、教育者集聚一堂的學(xué)校——不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)前沿的教育者們，在這一教育殿堂中真正將知識、信念與勇氣，傳遞給了一代又一代學(xué)子。

　　這就是北京市私立匯佳學(xué)校。

　　從1993到2023，三十年變幻，匯佳始終立于時代前列，佇于行業(yè)之巔;而匯佳的師資隊伍，也無疑是國際教育學(xué)校中立于前列的那一支。

　　走進學(xué)校，走進匯佳的教育者和建設(shè)者隊伍。本次我們專訪五位教師：IBDP化學(xué)老師、SDL自主學(xué)習(xí)項目負(fù)責(zé)人、藝術(shù)教學(xué)組負(fù)責(zé)人、體育賽事負(fù)責(zé)人以及升學(xué)指導(dǎo)老師。透過他們的講述，一起領(lǐng)略匯佳三十年經(jīng)由時間沉淀與檢驗的教育哲學(xué)與面向未來的教育期待。

　　一

　　弱化對分?jǐn)?shù)的關(guān)注，

　　“最有效的學(xué)習(xí)是試錯”

　　——匯佳IB DP化學(xué)教師金簫

　　金老師自2019年起進入?yún)R佳，初任MYP和DP學(xué)部學(xué)科老師，而后至今一直擔(dān)任匯佳IB DP化學(xué)學(xué)科教師、學(xué)科組長。談及自己進入國際教育的初衷，“對IB教育理念的認(rèn)同”是她的進入?yún)R佳的動力：“匯佳是北京歷史最悠久的IB學(xué)校，而IB教育的核心理念對我來說有比較強的吸引力，我也順理成章地來到了這里”。

　　當(dāng)下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是教育界的一大核心命題。而對于科研能力的提升，則是需要學(xué)校課堂內(nèi)外各方面的支持。

　　金老師提到，IB DP教育對于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)非常具有優(yōu)勢，在IB大考之前每個學(xué)生都需要完成一個探究式的項目，“設(shè)計實驗、完成實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等等這些最后得出結(jié)論的這么一套完整的這么一個探究式的項目，其實我認(rèn)為它已經(jīng)基本上符合了科研的雛形”。

　　因此，在學(xué)術(shù)教學(xué)中，高中部每個學(xué)年都會設(shè)置一個小型的項目制學(xué)習(xí)(PBL)。以金老師提到的化學(xué)為例，高一階段學(xué)校進行過的天然精油提取和香水制作、高二的單晶培養(yǎng)和肥皂制作，在這類活動中，老師們會在不同的時間節(jié)點對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的大框架下，通過老師的教導(dǎo)，達成對知識的學(xué)習(xí)，和對自身動手能力的探索：

　　“在活動一開始的時候，我們會聯(lián)合學(xué)校圖書館的老師教導(dǎo)學(xué)生如何快速的閱讀文獻，提取信息，如何評估方案，然后把時間交給學(xué)生去進行自己的實驗設(shè)計;在這個活動的中期設(shè)計一些具體的節(jié)點，給學(xué)生進行一個知識講座，讓他們感受對知識的追求和對具體成果的要求，這兩件事是互相伴隨的;最后還有一個reflection的環(huán)節(jié)，每周要學(xué)生記錄自己遇到的困難困惑和自己具體采取的行動，然后在整個項目結(jié)束以后就可以反觀自己做出的各種決策，評估是否有效，以便未來優(yōu)化自己的決策模式，發(fā)揚做得好的地方，并且以后在類似的活動中提前為自己不擅長處理的問題做準(zhǔn)備”。

　　除此之外，學(xué)校在各個考科目中也會為學(xué)生提供各項科研成長的資源和平臺，以金老師提到的化學(xué)科目為例，“學(xué)校每年會投入很多資金支持我們購買全新的化學(xué)儀器，訂購各種化學(xué)和生物所需要的藥品，這些支持很大拓寬了學(xué)生們的研究選題范圍，能夠更好地支持他們進行與時俱進的實驗設(shè)計”。

　　學(xué)校的支持、老師的引導(dǎo)，學(xué)生所面對的，是開放和充滿各種可能性的未來。在采訪中，金老師提到他是一個“弱化對成績的關(guān)注”的老師，不論是知識的習(xí)得，還是研究項目的推進，金老師都希望他的學(xué)生能夠減少對成績和分?jǐn)?shù)的關(guān)注：

　　“在匯佳這并不是說不關(guān)心成績，而是我認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)是試錯，如果孩子從很早起就對成績過度的關(guān)注，可能會使他在面對困難的時候第一反應(yīng)是擔(dān)憂或焦慮，而不是下意識地去想我怎么解決它……”。

　　從認(rèn)同IB到教授IB，金老師的教師之路從匯佳開始，而對教學(xué)的理解與發(fā)展，也在匯佳三十年的歷史中，成為了建設(shè)一流校園不可或缺的一環(huán)——而這也是培育創(chuàng)新人才的核心要訣：培育學(xué)會獨立思考、能夠獨立進行科研設(shè)計的未來人才。

　　在創(chuàng)新求變中不變的是

　　“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”

　　——匯佳IB MYP協(xié)調(diào)員、

　　SDL項目負(fù)責(zé)人王曉卉

　　在當(dāng)前智能技術(shù)不斷發(fā)展的時代，如何應(yīng)對瞬息萬變的社會，如何將自己的知識應(yīng)用于未來的成長、發(fā)展，也是教育界需要回應(yīng)的人才培養(yǎng)命題。

　　對于這一疑問，匯佳給出的答案之一，便是“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”;而在IB教育中，MYP階段主張的“探究式學(xué)習(xí)”策略無疑也是將學(xué)生引學(xué)會學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者的不二法門。

　　2016年，學(xué)校開始在MYP階段以SDL項目來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　在采訪中，MYP SDL項目協(xié)調(diào)員，同時也是SDL項目從理念到落地實踐的“操盤者”——王曉卉老師提到，匯佳SDL項目的價值在于幾個方面：從幫助學(xué)習(xí)理解學(xué)習(xí)過程的重要性，到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性;從引導(dǎo)學(xué)生找到清晰的學(xué)習(xí)路徑到鼓勵學(xué)生將知識遷移到現(xiàn)實生活之中，而最終的結(jié)果都是為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)不斷變化的時代社會——這也正對應(yīng)了五個關(guān)鍵詞：importance、personality、evidence、connection、affairs。

　　SDL同時也是匯佳為學(xué)生搭建的一個學(xué)習(xí)平臺，包括線上學(xué)習(xí)中心、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、教師們錄制的微課堂等等。學(xué)生可以在課堂之外自主在線上平臺獲取學(xué)習(xí)資源：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)的節(jié)奏掌握在自己手中。

　　尊重差異，理解個性，在SDL學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主觀能動性被放大，而探索自己成長路徑的可能性也隨之變大。王老師提到，對于某些喜歡將精力放在國際性競賽中的學(xué)生而言，他們實際上可以更好地利用SDL平臺來進行學(xué)習(xí)，而非囿于課堂時間。“學(xué)生越來越能夠通過自主的學(xué)習(xí)方式找到自己的興趣和熱愛，這便是他們學(xué)習(xí)的核心”。

　　而在匯佳三十多年的發(fā)展之中，SDL項目也經(jīng)歷了不同階段的革新與變化：

　　第一階段時，老師們著力在課業(yè)教學(xué)之余搭建線上教學(xué)平臺，圍繞MYP核心的八大學(xué)科進行知識技能點的整理，并呈現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)中心;

　　第二階段在已有的線上學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，學(xué)校整合了SDL學(xué)習(xí)評估機制：“老師們需要針對每一個學(xué)生每一個核心知識點設(shè)計不同的測試”。一對一個性化的評估才能夠真正檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

　　第三階段，學(xué)生的以自主選課、自主學(xué)習(xí)周的課程安排為中心，每個學(xué)期在這個自主學(xué)習(xí)周中根據(jù)自主選課平臺下的學(xué)業(yè)規(guī)劃，安排自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏;

　　到了第四階段，也就是如今真正投入實踐的階段，校內(nèi)SDL平臺的線上微課已臻完善，而評估機制與學(xué)習(xí)方法的考核也愈加精細(xì)化。

　　IB是面向未來的教育，而SDL也是匯佳面向未來的創(chuàng)舉。誠如王曉卉老師所言：

　　“我覺得在這個AI時代，作為教育工作者，我也在重新思考學(xué)生到底應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。當(dāng)我們思考未來的教育時，我們需要明白，知識會不斷的變化，但是我們擁有的學(xué)習(xí)方法是可以遷移到今后的人生之中的”。

　　四個階段不同程度的引導(dǎo)和教學(xué)，這是不斷創(chuàng)新的匯佳，也是如王老師一般不斷迎接挑戰(zhàn)的教育者們給教育界帶來的創(chuàng)新與奉獻。

　　三

　　“每一個孩子都是冠軍”

　　——匯佳體育中心副主任、

　　賽事總監(jiān)葛玲

　　在匯佳，有這樣一句口號，“學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育”教育并駕齊驅(qū)——從1993年建校開始，匯佳就堅持并完善學(xué)術(shù)立校、藝體育人三方并舉;而目前也已搭建起完整、成熟的教育體系，貫穿小、初、高三個學(xué)段。

　　而為了讓每個學(xué)生都找到適合自己的體育項目與課程，匯佳以多門類的常規(guī)體育課、高精尖的特色體育課、分層次的體育教學(xué)來將體育鍛煉滲透進不同程度學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)之中。

　　常規(guī)體育課程涵蓋七大門類，包括：體育和健康知識課程、美感體育項目、團隊體育運動、個人體育運動、國際性體育運動、替代性體育運動與歷險活動;特色體育課程則以高爾夫、馬球、冰球、棒球、網(wǎng)球和游泳為培養(yǎng)核心。

　　這一整套培養(yǎng)體系的背后是匯佳強大的硬件和高水平的教練團隊給予的支持，多方面的因素造就了匯佳區(qū)別于其他學(xué)校的高水平體育育人體系。

　　在采訪中，葛老師提到，在全方面多項目支持的體育課程之上，學(xué)校還進行了分階段的體育教學(xué)。分階段體育教育能夠更好、更精準(zhǔn)地觸及不同階段的學(xué)生，第一層面向所有學(xué)生的課程為“體育普及課”;第二層相應(yīng)進階的課程則為“體育俱樂部”。學(xué)校為學(xué)生鏈接了二十家專業(yè)的俱樂部資源，以打造不同體育項目中的精英學(xué)生隊伍，這些隊伍會與其他的國際學(xué)校甚至是政府教委組織進行比賽，以比賽來讓他們對體育精神有進一步的感知。

　　而更進一步，學(xué)校還開設(shè)了雙優(yōu)體育項目，配合學(xué)校“學(xué)術(shù)+體育”的雙優(yōu)成長路徑，將K12學(xué)科教育與相應(yīng)的體育項目進行深度融合，讓K-12教育的發(fā)展與體育素養(yǎng)的成長步步相連。

　　賽事同樣是匯佳體育教育的核心，葛老師認(rèn)為，匯佳體育的哲學(xué)在于“每個孩子都是冠軍”。校內(nèi)每學(xué)期有多項體育賽事舉行，而學(xué)校則以“奧委會”為標(biāo)準(zhǔn)來舉辦也更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性：“這樣能夠讓他們感受到真正的大型比賽是什么樣的，而學(xué)生也能夠在其中扮演各種各樣的角色，比如發(fā)布會記者等等”。

　　不同賽事的設(shè)置也會讓不同學(xué)生找到自己歸屬感和成就感：“今年的一個校園奧運會中我們把全校的各個項目同時都開展了起來，同時也設(shè)置了全程直播：田徑的全部直播，開幕式的直播，還有其他游泳館、網(wǎng)球、馬術(shù)所有的都同時去開展比賽，主打的目的就是讓全員參與……只要在他自己喜歡的擅長的領(lǐng)域去發(fā)光發(fā)熱，我覺得他所有相關(guān)的能力品質(zhì)都能得到鍛煉。”

　　一場比賽從起點到終點，也許只有幾分鐘的時間，而在匯佳，教育一位理解體育精神的學(xué)子，則是需要整個學(xué)校諸多老師的心力和努力。

　　而放眼未來，葛老師談到，匯佳的體育教育將不斷進行教研創(chuàng)新，比如面對當(dāng)前教育領(lǐng)域頻繁提及的“自然缺失”問題，匯佳要讓體育走進自然，在讓學(xué)生運動、奔跑的過程中，觸摸田野與自然，讓學(xué)生的身體和心靈走出課堂，感知世界。

　　四

　　“學(xué)生最好的作品是他們自己”

　　——匯佳MYP藝術(shù)教研主任范壹謙

　　如果說“認(rèn)識你自己”是古希臘自然哲學(xué)家們哲學(xué)宣言，那么在匯佳，“認(rèn)識自己”，同樣也是藝術(shù)課堂中教育者傳遞的人生至理。談及藝術(shù)教育，范老師首先提到，他認(rèn)為藝術(shù)與其他學(xué)科最顯著的不同，則在于藝術(shù)是一個“幫助學(xué)生觀察自己”的學(xué)科。

　　“在我們初中階段，很多學(xué)科都是幫助孩子如何跟社會相處，它是一個加速的過程……而藝術(shù)正好是一個相反的學(xué)科，它鼓勵學(xué)生慢下來，去觀察自己，通過藝術(shù)的方式放松自己、表達自己、了解自己”。

　　基于這樣的理念，在重視學(xué)生個性化成長的教育模式之下，范老師帶領(lǐng)的藝術(shù)組常常會與其他的學(xué)科進行跨學(xué)科的對話和嘗試，嘗試用藝術(shù)的視角讓學(xué)生去體會其他學(xué)科的美感。

　　“比方說詩歌是一種比較晦澀的藝術(shù)，我們希望孩子他對詩歌的理解，對詩歌的表達，除了詩本身之外，還有一些相對應(yīng)的藝術(shù)作品創(chuàng)作。比如說他可以利用肢體語言去詮釋他的詩歌、用視覺藝術(shù)來詮釋、用攝影來詮釋……除了用不同的手段去理解他自己的作品之外，學(xué)生還能夠利用不同的手段去表達自己的作品，這個就是我們從一個多角度詮釋概念的方式。”

　　對話、溝通、交流;打破信息壁壘，讓藝術(shù)的美于生活與學(xué)習(xí)中釋放，于心靈與成長中施放。

　　終其所有這些努力，在范老師看來，都是想要幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己。他認(rèn)為，“藝術(shù)的技法并不是最重要的，而藝術(shù)的表達欲望和表達能力才是最重要的”，同時，在他看來“學(xué)生最好的作品就是學(xué)生自己”。

　　例如，2023屆畢業(yè)生蘇禹冰同學(xué)，通過自己的攝影與文學(xué)書寫，以書籍的方式記錄了他的情感表達和對青春的闡釋：

　　在這本已出版的詩集扉頁，我們可以讀到學(xué)生的自我抒發(fā)和情感流露：“出版這本詩集的主要原因，是我想要將三年的認(rèn)識過程與成長過程作一個完整的記錄。組成本詩集的《玫瑰》《青綠》《致知》和《未命名的歌》，其實就是我所總結(jié)出的成長與認(rèn)識的四個階段”。真誠而樸實的文字背后，我們實則看到了一所學(xué)校對學(xué)生個性的尊重，對情感表達的尊重，對差異化的生命歷程的尊重。而在申請季，這位學(xué)生也收獲了來自美國紐約大學(xué)的offer。

　　不論是學(xué)術(shù)老師、藝術(shù)老師或是體育老師的分享也好，匯佳的教育者們顯然都給我們傳遞了開放包容的教育價值觀，這是一種破除分?jǐn)?shù)至上主義、以學(xué)生為中心的教育模式。

　　而當(dāng)一貫制教育面臨普適性的追問：學(xué)子升學(xué)去向，此時升學(xué)指導(dǎo)老師同樣也與其他老師一樣秉持著從學(xué)生出發(fā)的觀點。在升學(xué)指導(dǎo)辦公室孫老師看來，“升學(xué)指導(dǎo)是一個互相成就的過程”——何謂互相成就?那即是學(xué)生在學(xué)會自己學(xué)習(xí)、明晰了自己目標(biāo)的路徑上，經(jīng)由老師的提點，進入自己夢校的過程。

　　不論是升學(xué)指導(dǎo)也好，IB教育也好，我首先都是跟學(xué)生強調(diào)，學(xué)生作為主體，老師只是輔助。許多申請結(jié)果還不錯的學(xué)生，他們在升學(xué)的過程中其實老師并沒有費太大的力氣，更多地是在學(xué)生自己明確的目標(biāo)上給予一定的建議，與學(xué)生共同推動這個結(jié)果的達成。”

　　匯佳的升學(xué)指導(dǎo)服務(wù)從學(xué)生九年級開始，一直持續(xù)到十二年級，每個年級所需要老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理情緒態(tài)度有一定的了解，通過與學(xué)生及其家長的談話，在過程中幫助學(xué)生梳理自己不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　然而，孫老師坦言：“我們從來不會要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)去做什么，我們會通過對學(xué)生的溝通給學(xué)生一些建議，甚至有一些階段學(xué)生處于青春期，會跟家長有不太和諧的親子關(guān)系，我們就是會跟學(xué)生和家長單獨溝通”。

　　某種程度上，孫老師和她所在的升學(xué)指導(dǎo)團隊，也擔(dān)任著家校之間的溝通橋梁的角色，而這一角色，實則是需要讓家長的身份盡可能地淡出學(xué)生的成長過程，讓他們能夠真正地獨立，成為自己想要成為的人。

　　擔(dān)任升學(xué)指導(dǎo)職位近十年，孫老師的心態(tài)實則也發(fā)生過變化，從最初對申請結(jié)果數(shù)字、學(xué)校排名的追求，到進入?yún)R佳后逐漸以學(xué)生為中心的教育方式，她將這種轉(zhuǎn)變稱之為是“陪伴式的成長”：“我們要立體地了解學(xué)生在他目前的階段有哪些問題：他的情感、他的興趣、他的心理健康……在這樣的基礎(chǔ)上，他們自己的選擇才是適合他們自己的學(xué)校，而不是說我們一味地要追求排名多么靠前的名校就是最好的”。

　　升學(xué)指導(dǎo)并不是一蹴而就的offer結(jié)果報喜，反倒是在長程教育下，對學(xué)子細(xì)微地關(guān)心、平等地傾聽造就的老師與學(xué)子共同的喜悅。

　　在2023申請季，匯佳畢業(yè)生“牛劍雙全”、“名校滿貫”——

　　美國方向收獲萊斯大學(xué)、圣路易斯華盛頓大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校、埃默里大學(xué)、紐約大學(xué)、南加利福尼亞大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)教堂山分校、羅切斯特大學(xué)等21所US美國TOP50學(xué)校共112份offer;

　　英國方向，匯佳學(xué)子獲得牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)雙錄取，同時收獲帝國理工學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院、倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院G5院校共10份offer;香港方向收獲香港大學(xué)和香港科技大學(xué)共6份offer……

　　優(yōu)異的錄取成績，杰出的培養(yǎng)成果，這是育人者與未來青年的共同成就。

　　六

　　理解差異，尊重個性：

　　三十年不變，以學(xué)生為主體的教育

　　匯佳的教育生態(tài)，一直被稱作是“百花園式”的，在這一肥沃的教育土壤中，學(xué)生可以成長為各種各樣的人，而學(xué)校的教育者，也會盡可能地最終他們成長的選擇與方向。

　　主張“完全教育”，提倡“尊重差異”，在國際教育中是老生常談的命題。而在這所建校三十年、仍初心不變的學(xué)校中，我們或許可以從這五位老師的講述里，窺探到匯佳真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的教育核心。

　　讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是一種方法論上的試煉，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心;讓學(xué)生接納錯誤，是賦予學(xué)生在課堂內(nèi)外積極探索知識的勇氣;而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛能、認(rèn)識自己的體育才能，則是學(xué)校將每一位學(xué)生都當(dāng)作“冠軍”的教育哲學(xué)下書寫的命題;教師與學(xué)生的良性互動，也正如孫老師所言，是互相成就的過程。

　　三十年，國際教育的版圖更新萬千，匯佳仍舊佇立在行業(yè)前沿。于國際教育而言，匯佳與社會，互相成就，始終不竭向國家與世界培養(yǎng)輸送一流、多元、國際化的人才。

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