趙陳樑 交大南洋傳藝學(xué)院院長 美國泉谷學(xué)校校長
西安交大附屬蘇州學(xué)校中美中心校長
隨著全球化的發(fā)展，我國教育國際化程度進一步深入，近年來我國各地涌現(xiàn)了一大批國際學(xué)校。這些年來，我和很多家長與學(xué)生一樣，一直思考著一個問題，怎樣的國際學(xué)校才能稱得上是一所優(yōu)秀的國際學(xué)校？當(dāng)然，不可否認，每個人心目中對優(yōu)秀的國際學(xué)校都有不同的標準。然而，我校一直堅定地認為，只有擁有一批優(yōu)質(zhì)教師的國際學(xué)校才是真正的好學(xué)校。正是這樣的一個信念，我們在這些年中不斷致力于優(yōu)化我校的教師團隊，較終培養(yǎng)了一批批卓越的畢業(yè)生。
“教師隊伍建設(shè)”這個概念的形成開始于英國。近代英國教育學(xué)家柯克（Gorden Kirk）在前人的研究基礎(chǔ)上明確地指出教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，所有試圖改進教育質(zhì)量或使學(xué)校工作更有活力的努力都必須完全立足于教師隊伍能力的整體提高。他的這一觀點十分明確的指明了教師隊伍建設(shè)對教育的重要性，從此以后，英國的學(xué)校開始了圍繞教師隊伍建設(shè)的一系列教育改革 ，正是這些改革使得英國教育飛速發(fā)展。美國高中的教師隊伍建設(shè)的概念源于教師評估機制。美國教育學(xué)家特羅里（Gillian Trorey）和卡林福德（Cedric Callingford）建議政府以及學(xué)校管理層如果要提高學(xué)校教育質(zhì)量就必須設(shè)計一套學(xué)習(xí)、考核、評估教師教學(xué)能力的標準。我們可以從這個觀點直接看出美國學(xué)校教師隊伍的建設(shè)是通過嚴格的教師資格認證制度來拉開改革的序幕的。
我們學(xué)校成立之初，就在以上幾位教育界前輩的理論為基礎(chǔ)，在教師的選拔、培訓(xùn)、考核中花費了很多精力。當(dāng)然，我們學(xué)校的教師培養(yǎng)模式也并非沒有揚棄的過程。眾所周知，近年來國外在教師隊伍建設(shè)中也出現(xiàn)了一些問題，比如在2013年底經(jīng)濟合作與發(fā)展組織OECD)發(fā)布的《國際學(xué)生能力評量計劃》報告中，中國上海的學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)三項得分排名第一，而英國學(xué)生沒有任何科目進入前20名，其中數(shù)學(xué)成績排名26。2014年初英國教育大臣伊麗莎白•特魯斯為此來上海取經(jīng)學(xué)習(xí)，其訪問期間走訪了上海的幾所公辦高中國際班，在學(xué)習(xí)的過程中她發(fā)現(xiàn)英國教師隊伍建設(shè)中存在的較大問題就是英國對高中教師培養(yǎng)方式是“全才式”培養(yǎng)，即指望一個老師能懂所有科目，這種過分強調(diào)教師博才的教師培養(yǎng)機制顯然導(dǎo)致了教師個體對課程專業(yè)度的缺乏，導(dǎo)致教師隊伍整體專業(yè)水平的下降，從而影響了教學(xué)效果，英國會在之后幾年改革教師培養(yǎng)方式，提高教師隊伍專業(yè)度。此外，美國在教師隊伍建設(shè)方面也多多少少存在著一些問題，比如美國教育家杰羅姆•布魯納（Jerome Seymour Bruner）指出美國對教師隊伍的管理過分側(cè)重于刻板的績效考核，這導(dǎo)致了美國公辦高中的教師過分遷就學(xué)生，這樣對學(xué)生心理成長十分不利。
我們在教師隊伍優(yōu)化的過程既吸收了國外師資隊伍優(yōu)化的優(yōu)秀經(jīng)驗，也同時不斷避免走其失敗道路。取其精華，去其糟粕。我們選擇了比較適合當(dāng)代中國國際學(xué)校師資隊伍發(fā)展的教育學(xué)家利特爾（Tony Little）的教育理論。利特爾指出對國際學(xué)校教師隊伍建設(shè)有兩種不同的路徑。
其一是通過外部環(huán)境，如學(xué)校對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高設(shè)計出一整套的培訓(xùn)與管理體系從而促進教師隊伍的建設(shè)。我任職之初就注重于對教師隊伍培訓(xùn)與管理體系的建設(shè)，由于當(dāng)時無論是國際班還是國際學(xué)校都是新生事物，所以對于教師隊伍的培養(yǎng)與管理體系無從參考，于是，我們根據(jù)我校的發(fā)展進行了國際教師隊伍培訓(xùn)與管理標準化的建設(shè)，每一年我們會進行總結(jié)與計劃，甚至去國外學(xué)習(xí)取經(jīng)來優(yōu)化我們的這個標準化，經(jīng)過多年的努力，無論是新加入學(xué)校的老師，還是老教師都從標準化中受益匪淺，通過這套標準，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)與生活中發(fā)生的各類情況第一之間進行反應(yīng)，做出有效的解決方式。
其二則是側(cè)重通過教師自身，通過教師自身進行合理科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃來發(fā)揮自己的主觀能動性來參與到自身專業(yè)素養(yǎng)的提高中，從個體到整體來提高整個學(xué)校的教師隊伍素質(zhì)來達到優(yōu)化師資的目的。從這一點來說，我們學(xué)校為教師特別提供了職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，我們邀請了上海知名職業(yè)規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)對每一位老師進行一對一的職業(yè)生涯設(shè)計，讓他們明確他們的發(fā)展方向，明確了自己努力的目標也就能更好地從事各項教學(xué)活動，主動地為學(xué)生提供更好地教學(xué)與教務(wù)服務(wù)，這樣每一個老師才能真正通過教學(xué)教務(wù)正確傳達了學(xué)校的辦學(xué)理念，真正讓家長與學(xué)生直觀地感受到我們學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)。
我們學(xué)校始終相信卓越的教學(xué)品質(zhì)出自優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊來源于學(xué)校的管理人員不斷對其優(yōu)化。優(yōu)秀的國際學(xué)校的本質(zhì)是擁有一批優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。
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