今天上午去聽了西外雙語(yǔ)初中部的一堂課，上課的外教老師將課堂完全還給了學(xué)生，由男女生分別組成的辯論小組，用英語(yǔ)在辯論，“一個(gè)國(guó)家能否對(duì)自己的歷史有客觀平衡的敘述”。
正方與反方通過(guò)各種中外歷史事件人物，用舉例、推論、反駁、詰問(wèn)等各種“辯論”方法，努力使對(duì)方的論據(jù)、論點(diǎn)、推理、結(jié)論在自己一方的分析說(shuō)理過(guò)程中，變得“似是而非”和“漏洞百出”，同時(shí)，給自己的論點(diǎn)論據(jù)及推理過(guò)程帶來(lái)“有理有據(jù)”的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。
在“你來(lái)我往”的過(guò)程中，課堂上每一個(gè)學(xué)生都“全神貫注”，積極參與到這一“辯論”過(guò)程中，這四十分鐘的課堂，有從古至今的中外歷史知識(shí)，從秦始皇到“南京大屠殺”，也有“釣魚島”到“二次大戰(zhàn)后德國(guó)的反思”，各種人物及事件不再是一個(gè)個(gè)孤零零的，需要死記硬背的歷史知識(shí)點(diǎn)，而變成了孩子思考問(wèn)題、反思這些事物與人物背后的深層邏輯關(guān)聯(lián)的“支點(diǎn)”，歷史的表象描述被概括抽象提升為對(duì)“客觀性”、“理性”及帶有個(gè)人主觀好惡色彩的“情感”等范疇的思考。
這不再是一堂簡(jiǎn)單的歷史課了，而是孩子通過(guò)對(duì)這些歷史現(xiàn)象的分析整理思考，超越其“具象”、進(jìn)入更深層次的“思辯”階段，這是一種更高階的“深度學(xué)習(xí)”，學(xué)生在知識(shí)的表層上，開始建構(gòu)更復(fù)雜的認(rèn)知“范疇”了。當(dāng)這些初中的孩子們?cè)谟懻摖?zhēng)辯“客觀”與“主觀”、“理智”與“情感”、“民族主義”與“歷史真相”等概念詞語(yǔ)時(shí)，我突然感受到了一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，這不就是西外在教學(xué)中一直所倡導(dǎo)的，如何在課程課堂中真正培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的較好體現(xiàn)嗎？這不就是孩子的批判思維力形成發(fā)展的較佳途徑嗎？當(dāng)主持這堂課的外教較后示意下課時(shí)間己到，所有的課堂參與者，都有種意猶未盡的感覺。
確實(shí)，真正有效的深度學(xué)習(xí)，一定是學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)交流、由知識(shí)表象上升為“思”與“辯”的過(guò)程。
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