IB即是國際文憑組織IBO(International Baccalaureate Organisation)為全球學生開設的高中課程，同時也是大學預科課程，學制兩年，授課語言為英語，主要目的是讓學生接受國際教育，為將來在世界著名大學深造打下基礎。下面就為大家介紹一下IB中文課程的一些情況。

　　一、IB中文課程的分類

　　Chinese A1 (Higher Level & Standard Level)

　　Chinese A2 (Higher Level & Standard Level)

　　Chinese B (Higher Level & Standard Level)

　　Chinese AB (SL)

　　二、課程概要

　　1. Chinese A1課程(Group l)

　　課程性質：屬純文學的母語課程。

　　教學對象：主要對象是母語特強、中學曾修讀中華文學課程的學生。

　　課程的綜合性：作品選讀/寫作/文學理論/文學史等四種文學課程的融合。

　　閱讀為基礎：15本(HL)或11本(SL)作品，分成四個不同的部分，各適用不同的考核要求。

　　考試：

　　校外 - 寫作為主導(70%)：

　　(1) 世界文學作品論文(20%)

　　(2) 詩歌或散文作品評論(25%)

　　(3) 專題論文(EE)25% (至少4800字)

　　校內 - 口試為輔(30%)：作品評述(15%)

　　作品片段評析錄音口試(15%)

　　評核標準：學生對作品的思考、鑒賞和分析的能力。

　　2.Chinese A2課程(Group 2)

　　課程性質：為雙語文憑者開設的課程。課程兼?zhèn)湮膶W和語言兩類。

　　教學對象：主要對象是母語較好的學生。

　　課程的綜合性：

　　(1)選讀文學作品：六本(HL)、三本(SL)。

　　(2)A2和B課程的交叉之處：文化課題的選擇部分，與B課程所包含的文化和語言現象研討的課程性質，有相通的地方。

　　考試：

　　校外 - 寫作(75%)：

　　(1) (試卷一)：兩篇詩歌或散文作品的比較分析(25%)

　　(2) (試卷二)：六選一的應題作文(25%)

　　(3) 寫作兩篇，各占10%

　　校內 -口試(30%)：

　　(1) 選題研討評述(15%)

　　(2) 作品評析錄音口試(15%)

　　3. Chinese B課程(Group 2)：

　　課程性質：以語文教學為主。非常強調研討中文所涵蓋和體現的中國文化現象及實用性華語的學習，因而形成一般的華語中級課程不同的課程性質和要求。

　　教學對象：主要對象是有一般中學母語基礎的學生。

　　課程的綜合性：(1) B課程和A2課程的交叉之處 :文化選題的研究部分性質相通。立足漢語，看世界、看社會、看中華民族，掌握語言，了解中國文化。

　　(2) Higher和Standard的區(qū)別：作文字數不同。

　　Higher課程 – 480字;Standard課程 – 300字。)

　　教學要求：聽、說、讀、寫并重。

　　考試：

　　校外 -寫作，以閱讀為基礎(70%)：

　　(1) (試卷一)：四篇理解篇章，約57題( 40%)

　　(2) (試卷二)：不同文體的選題作文(30%)

　　校內 -口試(30%)：

　　(1) 錄音口試(15%)

　　時間分配和內容要求：

　　(a) 自選話題(5分鐘)–

　　(b) 討論話題(5分鐘)

　　(c) 一般話題 (5分鐘)

　　(2) 對話(15%)

　　考試形式多樣化，主要內容有：

　　(a) 全班活動

　　(b) 個別在班上報告

　　(c) 根據錄音、錄像討論

　　(d) 小組討論

　　(e) 角色討論

　　(f) 默片討論

　　(g) 討論電影、電視結局

　　4. Chinese AB課程(Group 2)：

　　課程的性質：華語初級課程。掌握基本的詞匯和語法，常見的應用短文的寫作;對中國文化現象的了解。

　　教學對象：主要對象為非華族，從未學習過中文的學生。

　　教學要求：聽、說、讀、寫并重。

　　考試：

　　校外 -寫作，以閱讀為基礎(70%)：

　　(1) (試卷一)：各式應用文、短文以及作品片段的

　　閱讀理解(40%)

　　(2) (試卷二)：不同文體的選題作文(30%)

　　校內 -口試(30%)：

　　(1) 錄音口試(15%)

　　(2) 對話(15%)

　　三、教師的自主性：

　　1.A1、A2作品書目的確定。

　　2.A2文化部分的選題和教材的準備。

　　3.B課程教材的選擇和準備。

　　4.AB課程教材的選擇和確定。

　　完全可以根據不同學校、不同教師各自的專長和不同學校學生的具體情況作出決定。

　　IBO只提供原則性的指導、公布提交不同論文及試卷的限期、負貴質量的監(jiān)察和反饋、較後評分的審核、每年舉辦全球范圍內的教師培訓，此外并不予限制，而是對科目主考官以及任職教師專業(yè)型上的高要求。

　　四、學生自主性及主動性：

　　在課程中，有許多留待學生自主的環(huán)節(jié)，如：

　　1.閉卷試中的多樣選擇(二選一或是六選一)。

　　2.開卷試中的自由選題(世界論文的選題、寫作部分的選題以及一次口試的選題)。

　　3.考試方式的多樣化：有很多小組甚而是全班級組合工作的機會，講究學習中相互的交流和互勤。

　　4.考核能力的多樣性：借助卷試和口試、書面和口頭綜合的方式。

　　有利全面鑒定每一位考生不同方面的才能和技巧，避免了片面性和主觀性。

　　總之，IB課程的設計宗旨，更多的體現出理解以及消化式地掌握知識的重要性，從而培養(yǎng)學生具備一種善于思考同題，發(fā)現同題和解決問題的眼光和能力。

　　IB教與學的各種環(huán)節(jié)均強調了建基在學生個人興趣基礎之上的獨立性和主動性。有興趣才能有動力，有了動力才能出成果。這體現了IB課程所具備的符合青少年心理特點的科學性和作為大學預科課程的過渡性。

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