IB課程較重要的是兩點，一是思維方式，一是語言。中國傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣死記硬背，喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)往往比較被動，喜歡等著被督促，在探究型學(xué)習(xí)和好奇心上有所缺乏。
基于這一點，我們在二三年級學(xué)習(xí)字的時候也采用了IB特有的探究方法（探究：亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗）。讓孩子在探究中掌握學(xué)習(xí)的方法、保持對世界的好奇心、對學(xué)校的濃厚興趣，為孩子成為終身學(xué)習(xí)者打下堅實的基礎(chǔ)。
在本次探究中我們依然遵循六大探究模式：
1.前期評價：下面哪個字正確？孩子們各持己見，爭辯不休
在寫“染”字時，我發(fā)現(xiàn)許多孩子將右上的“九”字寫成“丸”字并形成這個錯誤記憶，很難改變
有自信才敢于質(zhì)疑、探究。自信不是建立在“我認(rèn)為”，而是“我如何認(rèn)為”并使大家認(rèn)同基礎(chǔ)之上的。在PYP的前期評價中，收集、歸納、表達(dá)觀點能孩子培養(yǎng)自信心。與此同時，也能讓孩子們領(lǐng)悟到合作的價值，聆聽和尊重他人觀點（即使是不同觀點），鍛煉溝通、交流的能力。
2.搜索資料：老師不直接告訴答案，鼓勵、引導(dǎo)孩子自己進(jìn)行探究、分析，篩選、截取關(guān)鍵、有用的信息

孩子們在上網(wǎng)查找資料、歸納、交流、表達(dá)自己的觀點并提取關(guān)鍵信息
俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。知道要學(xué)習(xí)什么固然重要，但更重要的是如何學(xué)習(xí)。我們不能將孩子的腦袋當(dāng)成口袋，直接灌進(jìn)我們已知的知識，而是應(yīng)該通過知識的獲得過程讓孩子們知道如何去發(fā)現(xiàn)新知，以什么樣的態(tài)度和方式去發(fā)現(xiàn)新知。
有了這樣的“漁”，他們的未來才會是富足的，而未來他們手中的魚，今天的我們可能根本就聞所未聞。在這種觀察、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)的過程中：如何找尋關(guān)鍵內(nèi)容、如何闡述自我觀點、能否傾聽并尊重他人意見、如何分工合作......十種目標(biāo)品質(zhì)得到了很好的養(yǎng)成機會。
3.分析資料：PYP不是死記硬背每一個字，而是將搜集到的資料進(jìn)行構(gòu)建和思考
從網(wǎng)上得到許多信息，孩子們爭搶著說出自己對這些信息的理解
正是在這種沒有定式、沒有固定路徑、沒有唯一答案的探究中，每一個孩子都有了與眾不同的機會，都有呈現(xiàn)和展示自己獨特成就的機會。
尤其可貴的是，PYP能推動孩子們的自主探究，是他們自己實施的尋找、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建和思考，不是老師教給孩子們“你們應(yīng)該找到什么，它們之間的聯(lián)系是這樣……”

在這種優(yōu)秀的PYP課程理念實施和引導(dǎo)下，每個孩子都有了從自信到積極反思、再到自信的良好情商發(fā)展軌跡。而這種勇敢行動、積極反思推動下的自信，又會立即呈現(xiàn)在孩子的下一次探究以及他所涉及的其他生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。
4.深入探究 ：再進(jìn)行深入分析較后形成解釋
染：形聲。從水，雜聲。一說從木、從水、從九。會意。古染料多來源于植物，故從木；染料須加工成液體，故從水；染須反復(fù)進(jìn)行，故從九。本義：使布帛等物著色。
語鈿說：我知道染字為什么是木字底了？因為古染料都是從草木中提取的；為什么是三點水？是因為染料必須用水。
吳琦說：我也發(fā)現(xiàn)了染字為什么右上是九？因為要經(jīng)過九道工序。
5.建立聯(lián)系：激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣
PYP中的問題都是開放性、審辯性的，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。比如PYP的一個主題是“水”，這就不是一個問題，而是通過主題給出，設(shè)定了一個思索的起點。從這個起點出發(fā)，讓孩子們自主去發(fā)現(xiàn)問題，并自主地解決問題。

再如：“這個字念‘孝’。”無疑，這只是記憶性、機械性的傳授，PYP則會引發(fā)如下思考：
從“孝”這個字，還能關(guān)聯(lián)到什么？
這個字為什么這么寫？
其他的字是不是也是這種造字方法？
上下結(jié)構(gòu)之間存在什么關(guān)系？
另外一個思考的分支：孝的方式有千萬種，為什么要孝？某個人是怎么孝的？讓探究者達(dá)成記憶的知識點已經(jīng)絕非一個孝字了。
更關(guān)鍵的是，這些豐富的知識點無需刻意記憶，而是讓孩子們在關(guān)聯(lián)線索的展開、深入和不斷發(fā)現(xiàn)的好奇、好玩與高漲的熱情中自然而然地完成內(nèi)化的記憶。孩子們會發(fā)現(xiàn)許多字也是同樣的造字法——會意字。
6.采取行動：注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力和實踐能力

為了使孩子更深刻地理解這個“染”字，師生決定親自動手染布， 看看是否真能通過這個染布的過程將“染”字演繹出來。
通過請教、上網(wǎng)查找資料，孩子們了解到了扎染的方法并有了新奇的發(fā)現(xiàn)——扎染就真的像“扎”字一樣，將布用不同方法捆扎就會染出不同花色，孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)開心雀躍。
成功了！“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，此次活動讓孩子加深了對探究的熱愛、對實踐的興趣！
經(jīng)過辯論、探究、實踐，孩子們對“染”這個字，及其相關(guān)詞語“扎染”、“浸染”、‘染污“等的意義有了自己的理解，這樣的學(xué)習(xí)無疑是輕松的、快樂的。不需要背答案自己就能理解和解釋，孩子們也有極大的成就感。

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