花的綻放，要四時(shí)相予;樹(shù)的茁壯，需年輪流轉(zhuǎn)。孩子的長(zhǎng)大，也非轉(zhuǎn)瞬而成。在漫長(zhǎng)的時(shí)節(jié)里靜心守候，回首時(shí)，才能不負(fù)初心。

　　南京金地未來(lái)學(xué)校，就有著這樣一群堅(jiān)守教育夢(mèng)想的守望者們，陶冶老師，便是其中一員。

　　在剛剛過(guò)去的江北新區(qū)教育好故事系列評(píng)比活動(dòng)中，陶冶老師從自身教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，用她對(duì)教育的真摯情感與動(dòng)人理解，贏得了江北新區(qū)特等獎(jiǎng)，恭喜陶老師!

　　“厚植傳統(tǒng)”的特色根植于南京金地未來(lái)學(xué)校的血脈中，而陶老師也用一盞蘊(yùn)含千年傳統(tǒng)文化的茶，以茶會(huì)友，以茶入心，以茶動(dòng)人，用茶文化開(kāi)啟一條暖心的育人之路。

　　在這種情懷的鞭策下，我更是不敢以當(dāng)下“唯快不破”的世俗價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義我的學(xué)生。各種信息化和功利化的教學(xué)，已經(jīng)讓孩子很難慢下來(lái)，他們的靈魂跟不上他們的步伐，他們的努力跟不上家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)他們的期望，他們有焦慮有希望，就像玻璃窗上的蒼蠅，看得見(jiàn)光明卻找不到出路。

　　作為老師，我就要讓他們慢下來(lái)，讓他們找到靈魂釋放壓力的出路，要給他們一盞茶的時(shí)間，不催他們的作業(yè)，不盯他們的成績(jī)，不做他們的操行考核，讓他們自由而蓬勃地生長(zhǎng)。

　　尊重每個(gè)孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏，不給任何一個(gè)孩子下裁定書(shū)，相信每個(gè)孩子，并給每個(gè)孩子足夠的成長(zhǎng)時(shí)間和耐心。就像有的樹(shù)會(huì)在冬天沒(méi)有葉子，像枯死一樣，但是他們不是真的死掉，遇到他們的春季，這些樹(shù)就會(huì)發(fā)芽開(kāi)花。

　　同時(shí)，也應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況和全面發(fā)展，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打造良好的教學(xué)環(huán)境和班級(jí)文化，建立有效的溝通機(jī)制等，從而營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　我相信每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，正如那首小詩(shī)《走在自己的時(shí)區(qū)里》說(shuō)的那樣：世界上每個(gè)人都有自己的發(fā)展時(shí)區(qū)。作為老師，我想對(duì)我的學(xué)生說(shuō)——手執(zhí)香茗，心素如簡(jiǎn)，人生如茶，濃淡皆宜;歲月如歌，急緩無(wú)別。

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