Differentiation一直以來是國際學(xué)校教師培訓(xùn)中大熱的詞，一來班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況客觀需要，二來出于此種現(xiàn)象背后深層經(jīng)濟(jì)因素的各種考慮，各領(lǐng)導(dǎo)階層較喜用此詞一言以蔽之教學(xué)的諸多問題。
前些年，無論是參加其他國際學(xué)校語言會(huì)議,還是自己所在國際學(xué)校聘請(qǐng)的權(quán)威學(xué)者開展的在職培訓(xùn),其中絕大部分都在講如何做"differentiation"。老師要設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容，活動(dòng)以及不同的評(píng)估手段以此來適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。聽起來非常美好不是嗎？可還有那句話“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。我只想說，換成你來教可好？
近來機(jī)緣巧合，通過公號(hào)認(rèn)識(shí)的一位前輩，幾次給我的文章打賞，一番波折后互加了微信，隨后告知他要去國外的一所國際學(xué)校教課了，從大學(xué)轉(zhuǎn)到國際學(xué)校，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)環(huán)境是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。前輩告訴我現(xiàn)在面臨的較大問題就是分層教學(xué)的問題。他的一個(gè)所謂的中文母語A班，兩個(gè)屬純母語，四個(gè)非母語但從小學(xué)就讀中文沉浸項(xiàng)目，還有幾個(gè)純外國學(xué)生，都只學(xué)過一兩年中文。
內(nèi)行人一看就知道這個(gè)分班大有問題，即使參照IB的母語及非母語語言指南，也是不建議語言跨度如此之大的學(xué)生合并在一個(gè)班里�？蓪�(duì)方校長很是固執(zhí)，面對(duì)這樣的混合班，校長輕飄飄丟給你一個(gè)詞“differentiation”，留下任何有過類似經(jīng)歷的老師估計(jì)都能立刻共情，先來一個(gè)安慰抱！然后氣得想原地跺腳，想爆炸，有木有？
好吧，Differentiation，其實(shí)是個(gè)老話題了。但真的，老外們都太喜歡用這個(gè)詞了！你可以理解為多層面教學(xué)或分層教學(xué)，還有好多其他命名的，但你知道大體說的是一個(gè)意思就好，這不是我們糾結(jié)的重點(diǎn)。
國際學(xué)校的語言班一直都有一個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)生的語言能力參差不齊，由于大多按照年紀(jì)分班，與大學(xué)內(nèi)專門按水平分的語言培訓(xùn)中心相比有著非常大的不同。即使在國際學(xué)校各個(gè)年級(jí)就語言來講，已經(jīng)分別有了專門針對(duì)母語為中文(Language A)的普通水平和高級(jí)水平，母語為非中文的(Language B)的各階段分班原則，但由于學(xué)生來自各種不同背景，且同在一個(gè)年級(jí),無論在分班上還是在教師教學(xué)方面都為其帶來了很大挑戰(zhàn)。
很多時(shí)候,我們忽略了非常重要的一點(diǎn)，即分層教學(xué)到底是定位于不同層次，包括不同語言層次學(xué)生的分層教學(xué)，還是基于相似水平的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格及需求而定?
如果是前者，我覺得理論大師們大概太過高估各位教師能力了，作為一名曾經(jīng)從事在教學(xué)一線的語言教師來講,可以非常坦白的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生的語言水平差異太過懸殊時(shí)，對(duì)于大師們通常說的，給出同一個(gè)話題，設(shè)置不同任務(wù)的建議，我只能以呵呵或無奈來回應(yīng)。
不同水平層次的學(xué)生，本應(yīng)是不同的學(xué)習(xí)課程，從老師課堂教學(xué)開口的那一刻開始，就無法保證每一句都既能讓水平高的學(xué)生感到充滿挑戰(zhàn)，又能保證低水平的學(xué)生不至于覺得單詞量太多，太陌生。這就好比非得將一年級(jí)的學(xué)生和三年級(jí)，五年級(jí)完全不同level的學(xué)生混在一起上課，還要將其美其名曰為"多層次教學(xué)"。而如果一旦教學(xué)效果不理想，就是老師多層次教學(xué)貫徹上出現(xiàn)了失誤。這還有天理嗎？
國際學(xué)校里的分層教學(xué) 想說愛你真的不容易國際學(xué)校里的分層教學(xué) 想說愛你真的不容易
兩千多年前孔子先生的"因材施教"一直是我們推崇的，可我認(rèn)為這其中的"因材施教"多是因著學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)目標(biāo)而定的。設(shè)想如果孔子的七十二弟子都說著不同程度的中文，光就語言交流這方面都勢(shì)必會(huì)大打折扣，連他給的一個(gè)小小的教學(xué)指令都必須以不同方式向?qū)W生傳遞，那么我估計(jì)孔子他老人家也會(huì)累得夠嗆。
以分層教學(xué)為名義，將不同水平的學(xué)生放在同一班級(jí)，是萬不得已的校方較經(jīng)濟(jì)做法或較后退路，而此時(shí)若一味再以differentiation來向教師施壓，我覺得是很野蠻且自私的做法，而且很有可能成為教師心中那個(gè)“壓倒駱駝的較后一根稻草”�；旌习嗝媾R的挑戰(zhàn)已壓力山大，不要拿理論去把老師及學(xué)生擋在外面，切實(shí)的co-teaching，peer-teaching，助教等不同輔助方式都是可以考慮展開的。
而在可以小班教學(xué)的前提下，盡量照顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，這才是真正有效的“因材施教”。當(dāng)然，我想這場(chǎng)爭論還會(huì)持續(xù)很長一段時(shí)間，且靜觀其變。
在這個(gè)大前提捋清的情況下，下篇文章我會(huì)和大家聊聊就學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，能力，興趣點(diǎn)等，教師可以切實(shí)運(yùn)用的一些分層策略，也會(huì)給大家推薦一些參考書籍及網(wǎng)站。如果你覺得文章還不錯(cuò)，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)分享喔！
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