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IB世界學(xué)校學(xué)生的獨(dú)特烙印

雙軌制：雙語班和融合班
兩種班型均采用國家課程+IB架構(gòu)

燎原雙語在啟動(dòng)IB項(xiàng)目之初，就避開了課程的簡單物理化疊加，它致力于體系化的融合和重構(gòu)，把課程的底層邏輯先鋪好。這個(gè)底層邏輯就是：用IB的方式打開國家課程。具體而言就是遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)、使用統(tǒng)編教材、以IB的理念開展教學(xué)。

它一方面對標(biāo)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，考綱考點(diǎn)全覆蓋。

在燎原雙語，課程設(shè)計(jì)的第一步就是將IB框架與國家課程標(biāo)準(zhǔn)做比較。小學(xué)階段，語文課中的篇目、數(shù)學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)大部分都會(huì)被納入IB六大超學(xué)科主題中，作為探究課的教學(xué)內(nèi)容，余下的其他內(nèi)容再單獨(dú)教授。到了學(xué)科性更強(qiáng)的初中階段，則有專門的學(xué)科老師來系統(tǒng)教授連續(xù)性內(nèi)容。

另一方面用IB的探究方式教學(xué)。

這種方式將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)納入同一語境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境的關(guān)聯(lián)。以PYP為例，其六大超學(xué)科主題，都在叩問個(gè)人與自身、他人、世界的關(guān)系。

學(xué)生對國家課程知識(shí)點(diǎn)的掌握與生活緊密相關(guān)，同時(shí)獲取知識(shí)的過程中還收獲了諸多軟技能如社交技能、思考技能、研究技能、交流技能、自我管理技能。
 

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