“學”在細節(jié) “思”在變通 “達”成所愿 | FLA“學思達”教學法培訓回顧

　　“老師，你說得太好了，給他掌聲。”11月2日，學校禮堂，FLA中小學全體教師參與了由張輝誠博士帶來的“學思達教學法培訓”。在長達七個小時的互動交流過程中，張老師說得最多的就是這句話。真誠、溫暖、鼓勵，面對老師們的答案，張老師無論對錯，永遠都是以這樣的姿態(tài)來回應——而這恰恰也是“學思達”教學法中要求老師營造的一種課堂氛圍。只有在“安全、包容、溫暖”的環(huán)境中，學生們才不會畏懼回答問題。張老師認為，好的課堂并不是老師的“一言堂”，他開玩笑地和我們講“老師你的口才怎么這么好?因為你犧牲了一屆又一屆的學生，栽培了自己。”究竟怎么教才能最大程度地激發(fā)學生的內驅力?如何教才能培養(yǎng)學生的自學能力?學思達是如何在每一節(jié)課上都能訓練學生的自學、思考和表達的能力?帶著這樣的疑問，我們開啟了這場思維碰撞的學習旅程。

　　在華人世界，有統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進度的情境下，學思達可以幫助老師改變填鴨教學，讓學生的學習從被動轉為主動，從低效轉為高效，從低階認知目標：記憶、理解，實現向高階認知目標：應用、分析、評鑒、創(chuàng)造的遷移，并且培養(yǎng)學生自「學」、「思」考、表「達」等多元能力。在學思達教學成熟過程中，教師會逐漸進入深層自我成長，重新喚回教學熱情、展現高度專業(yè)的教

　　“學”在細節(jié)——五環(huán)&講義首先，我們必須要清楚的是，所謂“學思達”即“學生自學”、“思考問題”、“小組討論”、“學生表達”、“老師統(tǒng)整”這五環(huán)在課堂上的完成。想要達成這樣的目標并不容易，張老師在這里引入了“機制”的概念：面對不想回答問題的學生，不要問“誰來回答”而是采取抽簽的方式;面對參與度不高的學生，將大家綁定在同一小組，這樣就會形成一個“共同體”，大家互幫互助;面對擔心答錯的學生，不要讓他感到“倒霉”而是采用賦分的方式，提高學生們的積極性。這樣就能逐漸形成真正高效能的課堂：深度思考、充分討論、多元表達、相互合作。同時，這五環(huán)是可以靈活變化的，老師的專業(yè)技能不僅體現在最后的統(tǒng)整上，更體現在問題的設計與整個課堂節(jié)奏的把控上。而將“學思達”帶入課堂的老師也不再是課堂的主角，而是主持人。此時，師生的關系不再是從上到下的壟斷，而是平等地對話。更重要的是，學思達的五環(huán)的達成，是建立在老師精心準備的自學講義之上的。學思達的“五環(huán)”與“講義”共同支撐起了整個學思達的理念與課堂。與傳統(tǒng)課堂不同的是，信息與指令的傳遞過程不再以老師“說”的方式來開啟，而是學生通過“讀”與“看”的方式來獲取。因此，講義的質量決定了課堂的效率，講義的制作尤為關鍵。那么，如何制作一篇能真正幫助到學生的講義?張輝誠老師由一道問題的結構入手，告訴我們好的問題需要：學習指引、問題設計、教學形式、補充資料等內容。而這道問題該不該出現，或者在哪里出現，則需要考量：對應的認知目標、上課可用時間、學生的程度與能力等因素�？梢�，一位教師學養(yǎng)的深厚、專業(yè)的精通、對學生是否足夠了解，都決定了一篇講義的質量。同時，相應的學習資料應該提前給到學生，而不是老師將知識“壟斷”。難能可貴的是，張老師也愿意將已有的全部“學思達”講義公開，“有些老師的存在是別人的天花板，學思達的老師愿意成為別人的階梯。” 而如何把學思達的講義與方法應用在自己的實際教學中，如何讓“學思達”成為我們教學的常規(guī)模式，則成為了所有FLA教師需要共同思考的問題。

　　“達”成所愿——未來可期“我那么迫切地想讓更多老師們認識學思達，或許就是希望老師們也能夠生出這股內在豐沛之力，然后可以幫助自己、幫助學生、甚至幫助其他老師，最后大家一起匯聚起這些能量，一起努力，讓教育變得愈來愈好，讓下一代愈來愈好!這是多么美好的事啊!”的確，我們想給后代留下怎樣的世界，取決于我們會給世界留下怎樣的后代。我們相信，通過實踐“學思達”教學法，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)學生樂于學習、深度思考和善于表達的習慣和能力，為孩子們的終生學習、終生成長和終生幸福奠定基石。這難道不是每一位教育者期望達成的愿景么?

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