國(guó)際部課堂觀察|國(guó)際部的語(yǔ)文課教什么？快來(lái)一探究竟！
國(guó)際部的語(yǔ)文課教什么？

出國(guó)的學(xué)生還需要學(xué)語(yǔ)文嗎？

國(guó)際部課堂觀察第一期，

帶你走進(jìn)國(guó)際部語(yǔ)文課堂一探究竟！“出國(guó)的學(xué)生還需要學(xué)語(yǔ)文嗎？”這是大多數(shù)同學(xué)和家長(zhǎng)來(lái)到國(guó)際部會(huì)問(wèn)到的問(wèn)題，對(duì)于國(guó)際部的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文成績(jī)確實(shí)不影響申請(qǐng)海外大學(xué)，課堂上的學(xué)習(xí)全憑的是熱情和興趣。如何保證孩子在出國(guó)前掌握基本的規(guī)范的書(shū)面表達(dá)，還要讓學(xué)生愿學(xué)、好學(xué)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感呢？從國(guó)際部語(yǔ)文教學(xué)大綱上看，國(guó)際部語(yǔ)文教學(xué)劃分為語(yǔ)言、文學(xué)、文化、寫(xiě)作四個(gè)板塊，通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)，由教師自主選編文本教材進(jìn)行授課。那么如此講授，在國(guó)際部的語(yǔ)文課堂里會(huì)發(fā)生什么？我們一起去看看吧！

自信表達(dá)

“在國(guó)際部的語(yǔ)文課堂，每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)站上講臺(tái)自信、流利的表達(dá)。”

“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都與我有關(guān)”。世界很大，人很渺小，學(xué)生不能只關(guān)心身邊的雞毛蒜皮，要去了解這個(gè)社會(huì)、這個(gè)世界發(fā)生的變化。作為課前演講，語(yǔ)文老師會(huì)讓學(xué)生針對(duì)新聞事件作評(píng)論，熱議的話題，往往會(huì)引起一場(chǎng)課堂即興討論。在表達(dá)中，學(xué)生們的思維也隨之悄悄發(fā)生變化。

課堂上，我們唇槍舌劍爭(zhēng)辯著“朋友圈是否應(yīng)該屏蔽父母”“是否應(yīng)該廢除死刑”……看學(xué)生如何應(yīng)對(duì)質(zhì)疑，如何說(shuō)服他人。辯論中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備在不斷地增加，認(rèn)知高度也在不斷提升。

除此之外，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、讀書(shū)分享會(huì)……在開(kāi)放式的課堂教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生從最初的緊張羞澀，到自信大方的發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解與陳述，是語(yǔ)文課上最驚喜的收獲。

多元思維

Susie老師回憶道：

我記得曾經(jīng)在一堂課上，同學(xué)對(duì)我給出的“參考答案”提出異議：“老師，也許作者根本沒(méi)有這么想”。我突然意識(shí)到，在自己讀書(shū)的年代從來(lái)沒(méi)有質(zhì)疑過(guò)“參考答案”。是呀，一部好的文學(xué)作品，應(yīng)該如此，有無(wú)限的可能，有無(wú)限的解讀，在每一個(gè)文本背后，學(xué)生可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。沒(méi)有應(yīng)試需要，沒(méi)有“得分點(diǎn)”約束，我期待課堂上不一樣的聲音！學(xué)生可以言之有理，論之有據(jù)，多層面、多角度的去審視文學(xué)文本。
我們通過(guò)對(duì)比閱讀《雷雨》與《哈姆雷特》探究家庭倫理悲劇是如何發(fā)生的；通過(guò)“祥林嫂”探討女性角色地位的變化；通過(guò)讀海子的詩(shī)去了解關(guān)于生命……

學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，在課堂討論中展現(xiàn)自己獨(dú)立的見(jiàn)解與思考；學(xué)會(huì)用精準(zhǔn)的語(yǔ)言有效地傳遞思想；嘗試用文字展現(xiàn)自己的批判性思維；在思想的交織與碰撞中擦出多元的火花。

文化認(rèn)同

為明培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是“擁有中國(guó)靈魂和世界眼光的現(xiàn)代人”，對(duì)于即將留學(xué)海外的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)自我身份有深度認(rèn)同、對(duì)祖國(guó)文化充滿自信的人，才能在世界舞臺(tái)上走的更遠(yuǎn)。

國(guó)際部中國(guó)傳統(tǒng)文化系列課程，包括中國(guó)漢字、服飾、建筑、茶文化、飲食文化、書(shū)畫(huà)藝術(shù)、傳統(tǒng)樂(lè)器等內(nèi)容。課堂上盡可能多的向?qū)W生展現(xiàn)中國(guó)文化的精髓，目的是為了讓他們系統(tǒng)地了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族文化認(rèn)同感和自豪感，建立能欣賞并包容差異的文化自信。

合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力。當(dāng)學(xué)生參與到項(xiàng)目的規(guī)劃和執(zhí)行時(shí)，會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在上“趣讀清明上河圖”時(shí)，老師通過(guò)對(duì)清明上河圖的講解拋出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分小組找到清明上河圖中感興趣的研究點(diǎn)，確定小組課題，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與探究，最后進(jìn)行展示。展示后，老師會(huì)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤(pán)與反思，這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)我做了什么，學(xué)到了什么，有什么還可以進(jìn)一步研究。于是老師收獲了這些有意思的課題“現(xiàn)代的閑人和古代的閑人有什么區(qū)別”“宋朝的飲食文化”“清明上河圖中的風(fēng)俗人情”。

疫情復(fù)課，老師拋給學(xué)生一個(gè)話題，疫情之下“百家爭(zhēng)鳴”會(huì)有哪些防疫舉措？于是老師又得到了這些有意思的反饋……

合作學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)莎翁戲劇的課堂上，每一次的課本劇演出，都由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，改變?nèi)嗽O(shè)、改編結(jié)局。因此，課堂上常常笑聲不斷。

語(yǔ)文課程不僅要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的，也要與時(shí)俱進(jìn)，形式多樣，這樣的課堂才會(huì)更有活力，抓住學(xué)生的心。在國(guó)際部的語(yǔ)文課上，常常以有意義的創(chuàng)造性活動(dòng)，代替機(jī)械的識(shí)記和背誦。

在課堂上，我們不但學(xué)寫(xiě)詩(shī)、我們還會(huì)分析當(dāng)下流行歌詞；我們要設(shè)計(jì)報(bào)紙、我們還要分析報(bào)刊上的廣告詞。通過(guò)不同的形式學(xué)習(xí)，在完成知識(shí)積累的同時(shí)，讓同學(xué)們保持學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)候求知的過(guò)程遠(yuǎn)比求到的答案更豐富，更有趣。

國(guó)際部的語(yǔ)文學(xué)科目前也在籌劃自己的校本教材，希望嘗試將中國(guó)歷史、政治中的一些內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科整合，更加貼近于出國(guó)學(xué)生的需要。

作家周?chē)?guó)平說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)不是培養(yǎng)作家，而是讓我們變成一個(gè)有根的人；語(yǔ)文課要學(xué)習(xí)的絕不只是知識(shí)，更重要的是能力。”

這，就是國(guó)際部的語(yǔ)文課堂。

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