剛才整理草稿箱，發(fā)現(xiàn)這是四年前寫的一篇文章，不知為何，一直存在了草稿箱，現(xiàn)在一讀，覺(jué)得仍然有效，故直接貼了出來(lái)，算是之前語(yǔ)言教學(xué)中較初的一種小小反思吧：

　　在國(guó)際學(xué)校教了一年多的中文,再加上之前在澳大利亞也曾工作過(guò)的國(guó)際學(xué)校,整整兩年過(guò)去, 我發(fā)現(xiàn)多層面教學(xué),即通常說(shuō)的分層次教學(xué)一直都是各個(gè)國(guó)際學(xué)校普遍關(guān)注的重點(diǎn)。

　　國(guó)際學(xué)校的語(yǔ)言班一直都有一個(gè)特點(diǎn), 即學(xué)生的語(yǔ)言能力參差不齊,由于大多按照年紀(jì)分班,與大學(xué)內(nèi)專門按水平分的語(yǔ)言培訓(xùn)中心相比,有著非常大的不同.即使在國(guó)際學(xué)校各個(gè)年級(jí)就語(yǔ)言來(lái)講已經(jīng)分別有了專門針對(duì)母語(yǔ)為中文(Language A)的普通水平和高級(jí)水平,母語(yǔ)為非中文的(Language B)的基礎(chǔ)版,普通班及高級(jí)班的分班原則,但是由于學(xué)生來(lái)自各種不同背景,且同在一個(gè)年級(jí),無(wú)論是在分班上還是在教師教學(xué)方面都為其帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

　　首先是分班,基礎(chǔ)班也被稱之為零起點(diǎn)班,覆蓋各個(gè)年級(jí),由于國(guó)際學(xué)校學(xué)生因受到父母因素的影響,經(jīng)常需要頻繁地在不同地區(qū)轉(zhuǎn)學(xué),因而六年級(jí)基礎(chǔ)班的學(xué)生的語(yǔ)言水平很可能和十一,十二年級(jí)的水平相仿的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮.而除去零起點(diǎn)班外,其他非母語(yǔ)的學(xué)生都被安置在普通班和高級(jí)班里.可是,通常來(lái)講,由于同一年級(jí)的學(xué)生中文水平存在太大差異,有的新加坡學(xué)生已幾乎達(dá)到母語(yǔ)水平,而有的則剛從基礎(chǔ)班脫產(chǎn).照理來(lái)說(shuō),新加坡學(xué)生放在高級(jí)班就好,從基礎(chǔ)班脫產(chǎn)的放在普通班就好。

　　但是這樣造成的實(shí)際情況往往卻是普通班學(xué)生水平層次差異巨大,而高級(jí)班學(xué)生也面臨著至少兩種處于完全不同語(yǔ)言水平的學(xué)生,即從普通班升上來(lái)的非母語(yǔ)學(xué)生以及不能去上母語(yǔ)為中文的文學(xué)課程的新加坡之類的學(xué)生.分班的難度給教師的教學(xué)帶來(lái)了非常大的挑戰(zhàn).很多國(guó)際學(xué)校的老師戲稱自己為"鄉(xiāng)村女教師",經(jīng)常是一節(jié)課上教完一個(gè)Level的學(xué)生組,然后趕忙跑去教另一個(gè)level的學(xué)生,老師怨言不斷,而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻傾向于認(rèn)為是老師多層面教學(xué)的實(shí)施不當(dāng).究其原因在于,學(xué)生背景的多樣性直接促使"多層面教學(xué)"理念應(yīng)運(yùn)而生,而越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)校的出現(xiàn),使得該理念日益受到追捧。

　　過(guò)去兩年,無(wú)論是參加其他國(guó)際學(xué)校的語(yǔ)言會(huì)議,還是自己所在的國(guó)際學(xué)校聘請(qǐng)的權(quán)威學(xué)者開(kāi)展的在職培訓(xùn),其中絕大部分都在講如何做"differentiation".老師要設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù),內(nèi)容,活動(dòng)以及不同的評(píng)估手段以此來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.但是很多時(shí)候,我們忽略了非常重要的一點(diǎn),即分層教學(xué)到底是定位于不同層次,包括不同語(yǔ)言層次學(xué)生的分層教學(xué),還是基于相似水平的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格,需求而定。

　　如果是前者,我覺(jué)得是學(xué)者們大概太過(guò)高估各位教師的能力了,作為一名從事在教學(xué)一線的語(yǔ)言教師來(lái)講,可以非常坦白的一點(diǎn)是,當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言水平差異太過(guò)懸殊時(shí),對(duì)于學(xué)者們通常說(shuō)的,給出同一個(gè)話題,設(shè)置不同任務(wù)的建議,我只能以無(wú)奈來(lái)回應(yīng).不同水平層次的學(xué)生,本應(yīng)是不同的學(xué)習(xí)課程,從老師課堂教學(xué)開(kāi)口的那一刻開(kāi)始,就無(wú)法保證每一句都既能讓水平高的學(xué)生感到充滿挑戰(zhàn),又能保證低水平的學(xué)生不至于覺(jué)得單詞量太多,太陌生.就好比非得將一年級(jí)的學(xué)生和三年級(jí),五年級(jí)的學(xué)生混在一起上課,還要將其美其名曰為"多層次教學(xué)".而如果一旦教學(xué)效果不理想,就是老師多層次教學(xué)貫徹上出現(xiàn)了失誤.可是,真是這樣嗎？

　　兩千多年前孔子的"因材施教"一直是我們推崇的,可是我認(rèn)為這其中的"因材施教"可是因著學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)目標(biāo)而定的.設(shè)想如果孔子的七十二弟子都說(shuō)著不同程度的中文,光就語(yǔ)言交流這方面都勢(shì)必會(huì)大打折扣,連他給的一個(gè)小小的教學(xué)指令都必須以不同方式向?qū)W生傳遞,那么我估計(jì)孔子他老人家也會(huì)累得夠嗆。

　　以分層教學(xué)為名義，將不同水平的學(xué)生放在同一班級(jí)，是萬(wàn)不得已的較后做法，而在可以小班教學(xué)的前提下，盡量照顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，我想，這才是真正有效的“因材施教”。當(dāng)然，我想這場(chǎng)爭(zhēng)論還會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，且靜觀其變。

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